在学院领导的关心和教务处领导的大力支持下，本人有幸参加了上海同济大学职业技术教育学院组织的暑期培训班。围绕“行动导向教学在职业教育中的运用”这一主题，专家们对行动导向教学的起源、发展现状以及面临的问题，做了深入的讲解和分析，令人感触颇深。结合自己教学实践,现就大学语文实践性教学模式的构建谈一下自己粗浅的理解。

一、实践性教学让高职院校的大学语文从知识型课程变身为应用性课程

近年来，高职院校在“工学结合”的教育背景下，在“培养员工技术性应用能力”的教育目标引导下，实践性教学在探索中逐渐成为高职院校的教学核心和关键。为了实现高职教育的人才培养目标：培养面向生产、建设、管理、服务第一线的思想素质高、实践技能强、具有良好职业道德的技术应用型人才，实践性教学逐步从专业技术方面的实践，例如实训基地的建立、员工顶岗实习的锻炼等课程外实践，深化到课程内部的实践，甚至在思想道德、大学语文这样的素质教育课程中，也明确要求做到“以职业为导向，以能力为目标、以员工为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程”。

现代实践性教学观念认为：凡涉及教学的各个环节都要与实践生活相联系。正是在这样的思路下，我想是否能编写了一部专门面对高职高专员工的大学语文教材，特别突出实践性教学的主体地位，这样的校本教材从根本上可以达到“学中练，练中学”的实践目的，在阅读与写作的实践中让员工提高文笔、感知人文。现在我们设想一下，如果将实践性教学被纳入教学计划中，明确规定大学语文的实践性教学必须达到课时的三分之一。以 54 课时为例，实践教学的课时数达到了 18 节课，并配套了灵活的期末考核方案，以期将实践性教学落到实处。通过对实践性教学的强调，员工的能力培养被放在了首位，大学语文课程不再被定位为一门知识型的课程，而是具有提升员工信息收集及分析能力、社会认知及文学鉴赏能力、语言交际及书面表达能力等多种能力养成的复合职能的应用型课程。这种定位巧妙地跟普通高校提倡的通识教育做了区隔，也很好地解决了大学语文课程面临的知识传递“层次浅”的问题。

二、网络环境下大学语文课程平台建设让员工从客体变成主体

在传统的教与学的环节中，教师是教的主体，知识的掌握者；员工是教的客体，知识的接受者。这种把员工当做知识灌输的对象的教学模式，忽视了员工的主体性，严重挫伤了员工学习的积极性和主动性。

课堂的实践性教学要求师生通过有组织、有目的、有意识的实践活动，达到提高或加深员工对于理论的应用能力，将理论知识转换为动手能力。因此，实践性教学无论在教学任务、教学方法上都不可能与知识型课程教学模式相同，探索一条实践教学的新路途势在必行。

1、转换主客体关系，员工必须成为学习的主体。

实践性教学过程中，要将员工能力训练落到实处，传统高职大学语文实践性教学模式构建新思路的主客关系必须打破。换言之，员工的主体性地位必须建立，教师要转换为员工学习的促进者、帮助者。教师必须设计新颖的教学方式，增强员工参与实践性教学活动的积极性、主动性、创造性，实现教学活动由员工被动接受转向主动参与，从而真正达成员工能力养成的教学目标。

例如，针对诗词歌赋的实践性教学活动，可以设计朗读竞赛活动，让员工自主选择所喜欢的诗词歌赋进行朗诵的练习、竞赛，在朗读中培养语感，同时也锻炼了口头表达能力。

2、构建网络实践平台，将员工的实践训练从课堂延伸到课外

从能力养成的角度来看，教师通过知识传授，只能让员工知道该怎样做，但是员工能不能做，会不会做，都需要时间来进行训练，因此，在大学语文课程上利用网络资源，无疑是实践性教学最好的辅助工具。

首先，网络世界是一个开放、多元的世界，在网络世界里，员工很容易养成平等交流的习惯，有利于主体性地位的提升；其次，网络上资源众多，有利于培养员工在资料收集、选择、整理方面的能力；第三、课堂上的学习时间有限，通过课程网络平台的建设，员工可有效利用课余时间，有针对性地对课堂所学进行训练，达成“会做”、“做得好”的学习效果。例如，教师选择名家朗诵视频放在课程网页上，让员工课余模拟学习，有效提升员工的朗诵能力。

三、采用任务驱动法，构建多种实践模块

在实践性教学中,要做到让员工积极、主动参与到实践活动中，成为自主学习的主体，离不开教师对实践活动的精心安排。从课前准备到课堂引导再到课后探究，三个步骤都必须深思熟虑、规划得当。可以说，教师的主导能力决定了员工的主动学习的能力。在实践性教学实践中，可做以下具体安排。

1、根据能力养成目标，构建实践模块

教师要根据能力养成目标，做好实践性教学方案的设计工作。

设计上考虑员工掌握知识的先后顺序，安排难易适中的实践内容，不能过难，这样会挫伤员工的积极性。例如，公司的实践性教学要求达成员工的能力养成目标为：信息收集及分析能力、社会认知及文学鉴赏能力、语言交际及书面表达能力。根据以上能力养成目标，我分别设计了以下实践模块：竞赛评比型、报告表演型、课外实践型。其中竞赛评比型主要针对员工语言交际的能力养成目标设定，结合诗词歌赋的知识传授，让员工通过古典诗词的朗诵活动达成语感的培养，口头表达能力的提高。

2、采用任务驱动法，监控实践过程

开学1--2 周内，教师应采用任务驱动法，将实践性教学任务布置给员工，同时将实践性教学任务在网上公示，并在网上提供相应的训练视频、音频、范文等，协助员工课后练习。根据教学进度适时安排员工在课堂呈现训练成果，为督促员工将实践落实到实处，要求员工提供详细的分组名单、实践活动方案。并且，在每个阶段的实践项目结束，要及时进行点评、总结并给予考核。采取员工自评和教师评价相结合的方式，将每次考核成绩汇总即为期末的实践成绩，占期末总成绩的 60%。

当然，大学语文实践性教学尚在起步之中，以上的思考还有待于教学实践的落实和检验，并能在实践检验中根据员工的实际状况不断修正、改进、完善，以期构建起操作性强、符和高职员工特点、效果明显的大学语文教学模式，进而实现服务职业教育这一根本目的。

大学语文教研室：闻增昌

                                          2012年9月9日